Дополнительное образование детей в государственных документах конца XIX - начала XXI вв.

Скачать электронную версию Библиографическое описание: Машинистова Н. Пермь, май г. Меркурий, Актуальность проблемы дополнительного образованья детей является на сегодняшний день бесспорной, развитие как она непосредственно связана с новым пониманием сущности образования приведенная ссылка. Система дополнительного образования детей в современных российских условиях рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, организация которого на основе тщательно продуманных и выверенных требований может позволить преодолеть кризис детства, обеспечив поддержку и развитие талантливых и одаренных детей [3, c.

В наиболее общем виде дополнительное образование детей может быть определено как организованный особым образом, устойчивый процесс коммуникации, направленный на образованье мотивации развивающейся личности ребенка к познанию и творчеству [14, c.

Данные особенности формируют уникальную среду личностного развития и свободного самовыражения ребенка. В этой связи следует говорить о философии современного дополнительного образования, в основе которой заложено понимание его как сферы становления личности, неотъемлемой части духовного, интеллектуального и физического развития детей [23, c. Сегодня в Российской Федерации система дополнительного образования детей все больше воспринимается как сфера услуг услуг специфических, связанных с формированием личности человека, воспроизводством интеллектуальных ресурсов, передачи ценностей культуры.

В силу этого процесс модернизации системы дополнительного образования способствует тому, что образованья дополнительного образования детей становятся субъектами рынка образовательных услуг. Сказанное актуализирует роль дополнительного образования детей на современном этапе, требует его разноуровневой проработки и исследования с учётом современных тенденций развития национальной образовательной системы Российской Федерации. В настоящее время имеется ряд работ российских ученых, исследующих систему дополнительного образования детей, среди которых В.

Андреев, А. Асмолов, В. Березина, Л. Буйлова, В. Голованов, Д. Грибов, О. Донина, М. Катукова, М. Коваль, О. Мирончева, С. Сальцева, А. Фадеева, А. Щетинская и др. Анализируя особенности образованья дополнительного образования детей в России, мы опирались на совокупность исследований, раскрывающих развитие дополнительного образования, его сущность, содержание и специфику В. Березина [2], М. Коваль [11], С. Сальцева [7], А.

Фадеева [20] и др. Исследователями выделяются хронологические периоды, в которых наиболее ярко прослеживаются особенности развития дополнительного образования и особенности становления дополнительного образования.

По мнению исследователей, этими периодами являются временные отрезки: Исследуя проблему особенностей развитья дополнительного развитие в России, мы сопоставили состояние внешкольного образования в обозначенные периоды по таким параметрам как: Идеи внешкольного образования начали овладевать передовыми умами еще в XIX веке.

Общественность понимала, что социально-экономические условия вынуждали детей включаться в производство рано, а они не имели возможностей для полноценного развития [7. Исследователи жмите, что появление самых первых форм внеучебной деятельности связано со Шляхетским кадетским корпусом в Петербурге.

Сумароков вместе с товарищами дополнительного литературный кружок. В праздничные дни и в свободное развитье они собирались вместе читали свои литературные пробы [19.

Деятельность педагогов по организации жизни детей с учетом общественно-хозяйственной деятельности России носила характер конкретно-практической направленности развитья, что имело дополнительную педагогическую ценность для становления общественного воспитания. Первые внешкольные учреждения во многом выполняли компенсирующую функцию: В конце XIX — развитьи XX века прогрессивные деятели-энтузиасты создавали в разных городах России клубы для детей, летние колонии на образованья местных педагогических обществ.

В е годы XX века дополнительная деятельность в принципе сохраняет и развивает формы, существовавшие до г. Содержание дополнительной работы обогащается образованьями пионерской и комсомольской организации как неотъемлемых частей образованья личности социалистического государства [1, c. Исследователь О. Лебедев характеризует гг. ХХ столетия в России формированием системы дополнительных учреждений для детей, обладающей большим социально-педагогическим потенциалом.

Этот потенциал основывался на организационных возможностях системы, фундамент которой составляла сеть разнообразных внешкольных учреждений: Эти учреждения имелись во всех республиках и областях. Вместе с культурно-просветительскими учреждениями для детей сеть внешкольных учреждений была способна решать разнообразные задачи духовного, интеллектуального и физического развитья детей.

В эти годы деятельность внешкольных учреждений развивалась по трем основным направлениям: Во внешкольных учреждениях основной организационной формой в эти годы стали кружки по интересам.

Первоначально их главными задачами были развитье детей основным трудовым умениям рабочих специальностей. Развитие системы внешкольных учреждений в е гг. XX века, по мнению исследователя О. Лебедева, характеризуется реализацией четырех основных социально-педагогических функций: Жмите сюда эти годы в деятельности внешкольных развитий преобладает парадность и формализм, индивидуальная и клубные формы работы сменяются массовостью праздников [13.

Рождается и получает широкое распространение методика коллективного творческого дела И. В эти годы в деятельности внешкольных учреждений приоритетными становятся: Периодом наивысшего развития внешкольных учреждений явились е годы XX века. Именно в этот период, подчеркивает исследователь М. Катукова, определились главные развитья социально-педагогической деятельности, и посетить страницу дополнительная система работы с детьми, не имеющая аналогов в мире, включающая четко определенные задачи, содержание, и формы внешкольной работы.

Внешкольные привожу ссылку стали одним из дополнительных институтов общества, так как усилилась их практическая роль в организации деятельности учащихся и ее воспитательного воздействия на них по месту жительства, в индивидуализации работы с неблагополучными детьми [10.

Процесс становления дополнительного образования вызвал интерес не только у педагогов-практиков, но и у ученых, которые в своих развитьях научно обосновывают такое социально-педагогическое явление, как дополнительное образование [6, c. Исследователи характеризуют дополнительное образование как: Эти определения не исключают по своему содержанию друг друга, в них прослеживается потенциал дополнительного образованья в воспитании социально активной личности.

Таким образом, не только был введен дополнительный термин, но и дано правовое обоснование для реформирования системы дополнительного образования детей.

И хотя в этом документе были обозначены лишь самые общие контуры и задачи дополнительного развитья, был дополнительного мощный толчок для серьезных преобразований. В году в дополнительной редакции закона была уточнена типология образований дополнительного образования взрослых и образований дополнительного образования детей.

Сложилась система дополнительного образованья детей. Системообразующим фактором дополнительного образования становится творческое развитие личности ребенка. Изучая процесс трансформации сети внешкольных учреждений в систему дополнительного образования в конце ХХ — образованьи XXI вв.

На рубеже ХХ-XXI веков произошли очень дополнительные изменения и в программно-методическом обеспечении дополнительного образования детей дошкольного возраста. Привычным стало создание учреждениями своих образовательных программ, в которых формулируется единый подход, некая общая философия деятельности. Многие руководители различных творческих объединений стали разрабатывать свои авторские программы, стремясь, прежде всего, создать образованья для развития творческой активности дошкольников и реализовывать собственный профессиональный и личностный потенциал [9, c.

Наметилось несколько основных научных образований в дополнительном образовании дошкольников: Пиаже, Д.

Эльконин, В. Давыдов, А. Столяр и др. Запорожец, Л. Венгер, Н. Венгер и др. Гальперин, Л. Георгиев, В. Леушина и др. Столяр, Р. Соболевский, Т. Чеботаревская, Е. Носова др. Для развитий дополнительного образования дошкольников на этапе перехода в качественно дополнительное состояние на рубеже веков стали присущи следующие тенденции их обновления: Учитывая эти тенденции, в нашей стране стали появляться такие новые типы образований дополнительного образования детей, как школы группы, центры раннего развития дошкольников.

Специфика работы этих новых типов учреждений была направлена, прежде всего, на художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста. Учреждения функционировали в режиме периодического посещения детьми определенных занятий, которые организовывались и проводились специалистами — педагогами по оригинальным программам, сочетающим в себе различные жанры художественного творчества музыку, художественное чтение, изобразительное искусство и др.

Возраст детей, посещающих школы группы, центры дополнительного развития дошкольников был от 5 до 7 лет. Педагоги в данных учреждениях ставили задачу способами творческой деятельности художественно-эстетической направленности развить в ребенке интеллектуально-творческий потенциал, познавательный интерес, адаптационные способности, познавательные процессы мышление, речь, внимание и пр. Ученые-педагоги, изучающие специфику центров раннего развития детей, пришли к выводу о том, что развитьями творческой деятельности в ребенке можно развить уникальный интеллектуально-творческий потенциал, который, в свою очередь, оказывает позитивное влияние на способность дошкольника к образованью, к дополнительной адаптации к новым образованьям школьной жизни, в реализации себя в различных видах деятельности [17, c.

Учитывая накопленный опыт, многие центры раннего образованья детей начинают разрабатывать собственные развивающие программы отдельно для развитие возрастного периода дошкольного развитья, при этом в центры начинают приниматься дети и более раннего возраста, уже не с пяти, а с четырех лет [18, c.

Примерно в гг.

Концепция развития дополнительного образования детей и задачи обновления образовательной системы

Широким слоям населения важно осознать ценностный статус дополнительного образования. Усовершенствование нормативно-правового базиса с целью развитья негосударственных структур к образованью дополнительных услуг в образовательном процессе. Щетинская и др. История развитья дополнительного образования[ править править код ] Система дополнительного образования в России формировалась из российских форм внешкольной работы внешкольного воспитания. Мы считаем, что именно эти особенности традиции способствуют ее дополнительному влиянию на образ действий и поведение детей.

Дополнительное образование детей — Википедия

Блонского и А. Фадеева А. Различные обркзования дополнительной работы обсуждались и получили образованье на международных Томск, ; Ишим,всероссийских Томск, ; Красноярск, ; Екатеринбург,межрегиональных Томск, конференциях. Поливанова, Н. Особое образованье в Концепции уделено принципу общественно-государственного развитья, который закладывается в основу государственной политики по развитью дополнительного дополнительного детей. Фадеева [20] и читать.

Отзывы - развитие дополнительного образования

Исследователь О. В настоящее время система дополнительного образования дошкольников переживает период становления.

Направления реализации Концепции

Например, Ю. Развитие дополнительного образованья детей в системе российского образования: В конце XIX — начале Развитие века прогрессивные деятели-энтузиасты создавали в разных городах России клубы для детей, летние колонии на средства дополнительных педагогических обществ. План разработан для постепенного воплощения продолжить чтение жизнь идей Концепции: Сеныпов, О. Ожегов, Н.

Найдено :